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🌱今週のST勉強室✏️ VOL.13 🍼０歳〜６歳👶は「吸収する力」✖️「敏感期」で”自ら育つ”🌷
こんにちは。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
前回のブログでは子どもには「自ら育つ力」があり、大人はそれを「信じる」事の大切さを書きました✏️
本日はその「自ら育つ力」について、もう少し掘り下げて書いていこうと思います👆
モンテッソーリ教育の中で、「自ら育つ力」には次の二つがあるといっています。それは…
①「吸収する力」・・・・周囲の情報を自分の中に取り込む力
②「敏感期のエネルギー」・・・・複数の特定の能力を獲得するために期間限定で表れる力
です📚
では、この「吸収する力」とはどういう力でしょうか？
それは、この世界に生まれた子どもは、生きていく為に一刻も早く自分のいる環境に適応していく必要があります。その為、常に周囲の情報を吸収し、自分の中に溜め込んでいきます。そして、その溜め込んだものを使って、少しづつ自分を創っていきます💪
言葉の使い方、コミュニケーションの取り方、身体の使い方、立ち振る舞い、マナー、ものの扱い方など、自分が生まれた環境で、視覚・聴覚・嗅覚・味覚・触覚の五感を使って、一生懸命に吸収します🌈🌻
そんな「吸収する力」は乳幼児期（０〜６歳）を通して、常に稼働中です🤗
子どもがお父さんやお母さんの行動、言い回しなど何でも真似するって事がありますよね🪞
それを見て、「子どもは、何でも吸収するよね〜😆」と大人同士で話すことはないでしょうか（笑）？それは「吸収する力」がフルに働いている産物だと思います✨🙌✨
ただ、子どもは良いことも悪いことも何でも吸収するので、周りの大人は良い見本であるように、そこは出来るだけ気をつけないといけい所かもしれないですね〜😆💦
そして、この「吸収する力」は０〜３歳と３〜６歳では異なる特徴があります👀
０〜３歳の「無意識」の時期は、無意識にどんなものでもフィルターを通すことなく吸収します。「今のは、なかったことにしよう」と自分の中で選別することができません。上記で述べた良いことも悪いことも吸収するのはこういう所からかもしれませんね👆
それに対し、３〜6歳の「意識」の時期は、０〜３歳に比べて意識的に吸収することができるようになります。「”まま”ってどうかくの？」、「どうやったら、鉄棒の前回りができるの？」などと、自分が吸収したいことを、意識的に自分から掴みにいく姿が見られるようになります。
良くこのぐらいの子ども達が「なんで？」や「どうして？」と一日中質問する時期があると思います🤗心理学ではその時期を「質問期」というみたいですが、その時期が２〜６歳までなので、心理学の観点から見ても納得っ🤔（笑）
では次に「敏感期」です👆
子どもの成長過程においては、「この時期に、この能力が発達する」ベストな時期❗️というものがあります。能力には、人間として生きていく為に必要な、運動能力や言語能力、感覚器官で情報を区別する能力など複数あるのですが、これらを獲得する為にエネルギーが強く表れる、ある限られた時期のことを、モンテッソーリ教育では「敏感期」と言います！
「敏感期」は、まるでその時だけスポットライトが当たっているかのように限定的に強く表れます🔦
その敏感期には、大きく分けて６つの種類があり、０〜６歳の間に、様々な敏感期が同時進行に表れます！
○言語の敏感期・・・０〜６歳。言語獲得に向けて、言語に対し強い興味を示す。
○運動の敏感期・・・１０ヶ月〜４歳前後。二足歩行や手を道具として使えるようになる為に、身体を大きく動かす「粗大運動」と、細かい動きの「微細運動」の両方を獲得する。とにかく動きたい衝動や、手を使いたい衝動を示す。
○感覚の敏感期・・・０〜４歳半前後。感覚器官（触覚、味覚、嗅覚、視覚、聴覚）で感じた情報を区別できるようになる為に、器官（触 覚、味覚、嗅覚、視覚、聴覚）が特に鋭敏になる。感覚器官を使って、外界からの刺激を感じたくて仕方のない時期。
○秩序の敏感期・・・０〜４歳前後（１歳半〜３歳がピーク）。自分がいる環境での「当たり前」という秩序を、自分の中に確立する為に、「いつもと同じ」であることにとても強いこだわりを見せる。
○社会性の敏感期・・・２歳〜６歳前後。自分のいる環境に見合った人間になる為に、「誰かの為に」と、人の役に立つことをしようとする姿が見られるようになる。
○小さいものへの敏感期・・・１歳〜３歳前後。観察力を獲得する為に、大人が気付かないような小さなごみ、髪の毛、石などに敏感に反応して拾おうとする。
このように０〜６歳の乳幼児期は、様々なことに強く興味を示し、能力を獲得する為に「吸収する力」と「敏感期」のエネルギーを借りて、自分の一部にしようとしている最中です⛰
子供は「今日から歩き方を教えるね。」などと、歩き方をいちいち教えなくても、自分を発達させて歩けるようになっていきます。これは「吸収する力」と「運動の敏感期」のエネルギーがあるからです。
乳幼児期の「自ら育つ力」はこの「吸収する力」と「敏感期」に支えられ、この２つの力が合わされる事で「自ら育っていく」という結果として表れます。
この事を理解できると、子供は”育てる”存在ではなく、”自ら育っていく”存在であり、前回のブログにも書いた様に、大人は子どもの成長を信じ、あくまでサポート役に徹する姿勢に繋がるのではないでしょうか🤗🎶
💡今日のポイント：🌱「自ら育つ力」は、「吸収する力」と「敏感期」の二つの力によって成り立っている。🌱「吸収する力」は２つの異なる特徴があり、０〜６歳の乳幼児期において常に稼働中の力。🌱「敏感期」は６つの種類があり、特定の能力を獲得する為に、期間限定でスポットライトのようにエネルギーが出る時期のこと。
参考資料：モンテッソーリ教育が教えてくれた「信じる」子育て/著者：モンテッソーリ教育教師 あきえ
※次回は知的障害についてです
🌱今週のST勉強室✏️ VOL.12 🍼０歳〜６歳👶の子育てにおいて大切な事✨
こんにちは。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
投稿の更新がだいぶ滞ってスイマセン💦
本日はモンテッソーリ教育から０歳〜６歳の子育てにおいて「信じる」事の大切さについて書いていこうと思いす✏️
まず、最初に「子ども」は大人にとってどんな存在でしょうか🤔？
「子育て」という子どもの育ちを助ける作業の中で、「子ども」をどう捉えているのかは、とても重要で大切なポイントだと思います❗️
私がモンテッソーリ教育の勉強をしていく中で、その子どもの捉え方でとても心に響いた言葉があります👀
それは子どもは大人と「対等」な存在という事です。
確かに、私たち大人は子どもよりも先にこの世界に生まれていて、何倍も多くの事を知っています📚
しかし、子どもも「人格を持った一人の人間」ですよね❗️
だからこそ、子育てにおいて何よりもまず大切なことは「子どもを”尊重”して信じる」ということだと思います😌
つまり、「子どもにリスペクトを持って、子どもの育ちを信じ、一人の人間として対等に関わる」という大人の姿勢が大切なのです❗️
モンテッソーリ教育はこれを基盤とし理論や方法が築き上げられており、大人はあくまでサポート役という考え方があります🙌
とは言え、実際の「子育て」は、一度きりで失敗が許されない重大な作業だと思われがちで、そのような思いから「しっかり育てないと😥」、この子が恥をかかないように、「しつけないと😤」という責任を強く感じる事があるのではないでしょうか？？
また療育の現場でも、ついつい「教えないと！」という意識から反射的に叱ってしっまたり、子どもが”まだ”理解できないルールを強制してしまったりと、そういう経験をされた方もいるのではないでしょうか😵（少なくとも私は療育の世界に入った最初にうちはそういう姿勢の部分も多かった気がします…お恥ずかしい💦）
そういった場面も子供の為と思っての行動から歯痒かったり、怒り過ぎて結局大人本人が後から罪悪感にかられる事もあるあるだったりすると思います😢
しかし、上記で述べたように、大人はあくまでサポート役であって、私たち大人が子どもにできることは、思っているより多くないようです👀そう考えると、責任感を背負い過ぎて不安になったり、目くじらを立ていた状況が少し肩の力を抜ける様な気がしないでしょうか？
では私たち大人にできることは、いったいどんな事ででしょう🤔
それは、『子どもを知り、こどもを尊重し、こどもを信じて、子どもの育ちを支える』ということです🤗
要はあくまでサポート役に徹するということではないでしょうか。子どもが進むのを後ろから、ときには横で、ときには半歩先に見せながら、応援してあげることだと思います🎶📣
子どもは「自立」に向かって自らを発達させていくものだと考えています。主役は子ども自身であり、私たち大人は代わりに行うことはできません😣
私たち大人の役割は、この世界に先に生まれた存在として、子どもが自ら育とうとするのを見守り、ときに手助けすることです🤝
乳幼児期とはこれから人間として生きていくための土台作りをする時期です。この世界に生まれたとき、人間としての「身体」は出来上がっていますが、まだその身体を自分の思うように動かすことはできませんよね。それは人間としての「精神」的な部分が出来上がっていないからです。
乳幼児期は、まさにこの「精神」的な部分を自ら作り上げる重要な時期です❗️
そのために、子どもには「自ら育つ力」が備わっているのです🤗
この「自ら育つ力」子がるからこそ、子どもは誰に何を言われなくても自分を創っていくことができているのだと思います👆
子どもの育ちを支える上では、子どもの「自ら育つ力」を信じ、その育ちを助ける大人の姿勢が欠かせません。私たち大人が代わりに子どもを自立させてあげる事はできないので、子供が自分で成し遂げる他ないのです😣
そして、自立は自律でもあると思います。自分を律する力とは周りから強制力が働かない中で発揮できて本物ですよね！ですので、周りから叱られたり、強制されて実行した行動は結局その場限りの事が多いかと思います😅
自立＝自律する力を子ども自身が発達させていけること。それはやはり、子どもを無条件で信じることが大切だと思います。そうすることで子どもに自信を与え、その自信に子ども自身が支えられながら本物の自立心＝自律心が育っていくのだと思います🤗
その大人の「信じる」力が子どもの成長を大きく後押しするパワーに繋がっていくことを願って💪
参考資料：モンテッソーリ教育が教えてくれた「信じる」子育て/著者：モンテッソーリ教育教師 あきえ
※次回は引き続きモンテッソーリ教育から「自ら育つ力」について掘り下げて書いていこうと思います
🌱今週のST勉強室✏️VOL.11 【学習障がい（LD）】の🏫教育現場における特徴📚
こんにちは。ことのは1号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
本日は【学習障がい（LD）】の定義と特徴について書いて行こうと思います✏️
学習障がいとは、発達障がいに分類され、「読み」「書き」「計算」など、学習面に極端に困難さを抱えた障がいです。文部省ではLDを「全般的な知的発達に遅れないものの『聞く』『話す』『読む』『書く』『計算する』『推論する』などを習得などを習得したり、使用したりすることのに著しい困難を示す、様々な障がいを指すもの」と定義しています。
とは言っても子どもがLDかどうかは、親や教師が結論づける事はできず、最終的に医師の診断が必要にります🔍
しかし、近年では【早期学習支援（RT-モデル）】という観点から、教育現場では学習の遅れが目立ち始めた子どもに学習支援を続け、学年が上がっても学習についてこれない子ども達をLDと認識する考え方も普及しています👀
では、実際の教育現場でLDによく見られ特徴とはどういうものなのでしょうか？（LDのある子は保育園や幼稚園の頃は、分かりにくく、小学校に上がると学習面の困難さで目立ってきます）
以下に例として挙げていきたいと思います👆
１）ひらがなが正しく読めいない：読むことに特別苦手意識が強かったり、言葉では正確に答えてもそれを文字にすることができない。また、【勝手読み】や【読み飛ばし】をする事がある。勝手読みとは、自分の思い込みや都合の良い様に勝手に文を変えてしまうことで、例えば「そのなかに犬がいます」を「それらのなかに犬がいます」と読んでしまうなどです。読み飛ばしとは、文字を飛ばして読む事で、特に「っ」「ゅ」「ょ」などの特殊音節があると、必ずといってよいほど飛ばして読んでしまいます。
２）ひらがなが正しく書けない：文字の形がひどく乱れたり、マス目から大きくはみ出してしまう事が目立つ。また、板書の書き写しが困難だったり、極端に遅い。特殊文字を抜かして書くなどがあります。
３）似たような文字の読み間違え・書き間違えが目立つ：例えば「ね」と「ぬ」、「さ」と「き」の区別が困難など。
４）文を読む時につっかえたり、途中で中断する：読み終えるのに時間がかかる為、本人も辛く、自分から進んで読もうとしない。
５）文を正しいひとまとりに読めない：例えば「わたしは、あるいて、こうえんにいきました」という文を読むときに、「わた、しは、ある、いてこう、えん、にいき、ま、した」というように文を正しいひとまとまりに読めない。
６）拾い読みをする：文章を読む際に、一文字一文字を拾うようにして、たどたどしく読む。
７）しりとり遊びや言葉遊びが苦手
８）鏡文字が直らない：上下はそのままで、左右を反転させた「鏡文字」は、ひらがなを覚えたての幼児が書くことがあるが、就学した後もなかなか直らない。
９）漢字が読めない：イメージしにくい漢字は特に読めない。
１０）漢字が書けない：一度覚えた漢字もすぐに忘れてしまう。漢字が正確に書けない。
１１）文章を読んでも理解できない：文章を読むことはできるが、理解ができていない。文章の要点を読み取ることが苦手。
１２）作文が苦手：例えば「遠足」というテーマで作文を書く際に、「遠足にいきました。お弁当を食べました。原っぱで遊びました。」という様に、事実をつなげるだけの文章になり、原稿用紙が数行で終わってしまう。
１３）読書感想文が書けない
１４）ローマ字が読めない・書けない：「A」→「あ」は分かっても「ka」→「か」など、アルファベットの組み合わせになると分からなくなる。
１５）掛け算九九が覚えられない：順番に唱える事はなんとかできても、ランダムに聞くと、とっさに答えられない。
１６）計算が苦手：繰り上がり、繰り下がりの計算になると、できなくなる。
１７）算数の文章題が解けない
１８）図形問題が苦手
以上がLDの教育現場で見られる特徴でした🙇♂️
小学校３年生になるとローマ字の学習が始まります。ローマ字は「あ」「い」「え」「お」の母音を「a」「i」「u」「e」「o」など、「子音＋母音」で表します。
国語の授業では、「し」を「si」や「つ」を「tu」と表しますが、一般的には「し」を「shi」、「つ」を「thu」と表しますよね。
ひらがなや漢字の読み書きが苦手な子どもにとって、このような複雑なルールがあるローマ字の習得は、とてもハードルが高いのです😢
しかもローマ字は、その先の英語学習の基礎となり、さらに「文法」や「発音」も加わる中でローマ字の読み書きが困難なまま英語学習に入った子どもはとても苦戦を強いられると思います💦
ローマ字の読み書きが始まったら、日本語以上に🏫より丁寧な学習支援📚を行う事が英語教育の備えになると思います📚
（参考資料：これでわかる 学習障がい/監修：小池敏英、奥住秀之）
※次回はモンテッソーリ教育について「信じる」事の大切さについて書いていこうと思います。
🌱今週のST勉強室✏️ vol.10 【問題児にされやすい😢】ADHDの3つの特性と3つのタイプ❗️
こんにちは。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
本日は【ADHD（注意欠陥多動性障害）】の３つの特性と３つのタイプについ書いて行こうと思います✏️
まず最初にADHDの定義の部分からですが、日本語訳からも分かるようにADHDとは、Attention-Defict（注意欠陥）/Hyperactivity（多動性）Disorder（障害）の略称です👆
ADHDの特性をひと言で表すと、「自己コントロールが利きにくい障害」とも言えると思います。つまり、自分の注意力や集中力、抑制力を適正にコントロールする事が難しいのです😵
例えば、気が散って授業に集中できずにいたり、宿題や持ち物を忘れてしまう、授業中に勝手に発言をしてしまうといった問題が見られやすく、生活場面で様々なトラブルが生まれやすくなってしまいます🤔
しかし、そういったトラブルはADHDの生まれつきの脳機能が原因となって起こる障害なので、本人の意思とは関係ないのです❗️
ですので、ADHDに対する周りの理解が追いついていないと、宿題をたびたび忘れてきたり、すぐにカッとなったりする様子に接していると、その子供が意図的にそのような行動を取っていると考えてしますやすくなってしまう事があると思います💦
例えば、「先生に反抗して、わざと怒らせるようなことをしているのだろう」とか、「わざと友達のじゃまをしようとしているのだろう」といった見方をされがちです。また、「家庭で甘やかされて、わがままな子供になってしっまたのだろう」と捉えてしまう人もいて、心を痛めた保護者の方もおられるのではないでしょうか😢
これは、全くの誤解であり、ADHDは育て方やしつけ方が原因で起こるものではありません❗️❗️
こうした誤解から、ADHDのある子供達は“問題児”にされやすい傾向にあると感じます👀
では、次にADHDの3つの特性についてです👆
①不注意：注意散漫で物事に集中しにくく、忘れやすい状態です。周りからの刺激（視覚情報や聴覚情報など）に気を取られて気が散ったり、ケアレスミスが増えます。また、自分から周りに注意を向けれず事故や怪我に繋がることもあります。集中力の持続が難しい面もあり、単調な作業や根気のいる課題などに長時間取り組み続ける事が苦手です。
②多動性：じっとしていられず、無意識に体を動かしたり、静かにしていなければならない場面でしゃべってしまったりする状態です。授業中におしゃべりがやめられなかったり、電車やレストランなどの店内で、静かにじっとしている事ができずにいたりします。
③衝動性：思いついた事をすぐに行動に移してしまいます。それがやってはいけないことだと分かっていても、判断する前に行動に出てしまい、行動にブレーキをかける事ができない状態です。例えば、気に触る事を言われたり、やられたりすると、瞬間的に暴言や乱暴な行動で反応してしまうことがあります。また、遊びやゲームでは勝ちたい思いに突き動かされ、ルール違反をしてしまう事もあります。本人もいけない事とは分かっていても、衝動に抗う事ができずに行動に出してしまいます。
では、次にその３つの特性のうちのどの特性が強く現れるかによって、３つのタイプに分かれます🔍
タイプ①【多動性・衝動性優勢型】：障害の特性で先生に注意される機会も多く、その意味では、クラスで目立つ存在となりやすいのが特徴。社会的に非難や抑圧を受けやすいタイプと言えます。
タイプ②【不注意優勢型】：集団の中にいても目立たなく、大人しい子供が少なくありません。困っていても自分からそれを訴えることができずにADHDである事に気づかれにくいので、周囲がつまづきに気づいてあげる必要があります。
タイプ③【混合発言型】：タイプ①とタイプ②の混合型で、ADHDの人の殆どが、このタイプと言われています。
以上がADHDの3つの特性と３つのタイプでした。しかし、こうした特性が原因で生活上に支障をきたす場合には、本人も生きづらさを感じてしまう事になります。ですので、周囲の人達がその特性を理解しておく必要がありますね🤗
これで本日の記事は終わりになりますが、最後に療育に関す話ではないですが、最近は私の職場の方や外部の方から「ブログを見ています❗️」と有り難くお声を頂ける事があります（嬉）😢
私自身はまだ「誰かの目に届くレベルではないだろうな」と思っていたので、凄く感謝致しましたし、続けられるモチベーションになります😭（「誰も見ていないだろうな」と思いながら、誰かに伝える口調で書くのは結構恥ずかしいもので…😂）
これまで、お声を頂いた方や見て頂いている方にこの場を借りて、お礼を申し上げたいです🙇♂️
更新が遅れしまう事もありますが💦、出来るだけ困っている方達が多そうなトピックから書いていける様に続けていきたいと思います✏️
（参考資料：理解を深め、支援する ADHDの子どもたちをサポートする本/著：榊原洋一）
※次回はLD（学習障害）について書いていこうと思います。
🌱今週のST勉強室✏️ vol.9 自閉症スペクトラムの【３つのタイプと３つの脳機能】
こんにちは。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
今回は自閉症スペクトラムの３つのタイプと３つの脳の機能について書いていこうと思います👆
では最初に３タイプのお話ですが、前回に自閉症スペクトラムの４つの特性（言葉の遅れ・対人関係・こだわり・知的障害）について書きました✏️
そこで、その４つの特性をもとに、３つのタイプに分けて捉えることができます。
【自閉症スペクトラムの３タイプ】
①自閉症：自閉症スペクトラムの中核をなす障害で、対人関係の障害、コミュニケーション障害、興味・活動のパターン化、こだわりの強さなどの特性が見られます。自閉症の７割は知的障害と言葉の遅れを伴っており、一般的に「自閉症」というと、このタイプを指すことが多いと思います。
②高機能自閉症：「高機能」とは、脳の機能が高いという意味で、自閉症のうち知的障害を伴わないタイプを指します。一方で、対人関係やコミュニケーションの障害、こだわりの強さなどの特性はあり、言葉の遅れも見られます。ただし、ことばの遅れは成長と共に改善していく傾向があります。
③アスペルガー症候群：知的障害を伴わず、ことばの遅れもないのが特徴です。人懐っこかったり、話好きだったりするケースもあり、一見、コミュニケーションに問題がないように見えます。しかし、自分の関心を一方的に話したり、相手の質問に対して的外れな受け答えをしたりすることが多く、ことばのキャッチボールはできていない事が少なくありません。本当の意味でのコミュニケーションは苦手であるかも知れません。知的レベルは、標準より高い人も多く、学校では優秀な成績をおさめてきたため、障害があることに気づかれなことが多いのも特徴です。社会人になってから暗黙のルールが若らなっかたり、場の雰囲気が読めなかったりすることで失敗し、はじめて障害とわかるケースもあります。
では、上記で挙げた自閉症スペクトラムの３タイプですが、自閉症スペクトラムの原因はまだ解明されていません。しかし、脳の機能障害が関連しているのはでないかと考えられています。
【関連している３つの脳機能】
①側頭葉：顔認知（人の顔を見て、個人の識別などを認知する）の働きに深く関わっていています。また、他人の表情や視線、手や体の動きを見て、その意図や感情を読み取る機能に関わっていると考えられていますが、自閉症スペクトラムの脳の働き方を検査してみると、健常の人よりも低い事が明らかになっています。
②前頭前野：一般的には思考や判断、感情の抑制や理性などをつかさどっている部位として知られていますが、他にも様々な機能を担っています。他人の動作や表情を見て、それを自分の動作に置き換えて捉える機能で、言い換えると、共鳴したり共感したりする機能です。自閉症スペクトラムの人は前頭前野が活性化するまでに時間がかかったり、あまり活性化しなかったするといった研究結果が報告されています。
③扁桃体：不快や恐怖など、人間の情動に深く関わっていると言われています。また、他人の表情から恐怖の感情を読み取る時にも、扁桃体の働きが関与していると考えられています。自閉症スペクトラムの人は扁桃体の活動も低下している事が分かっています。
以上が３つの脳機能でした。ただし、特定の脳機能障害だけで、自閉症スペクトラムの全ての病態の説明がつくわけではないので、脳全体の回路形成に関わる障害と捉える方が、理にかなっていると思います👀👆
※次回はADHDの３つの特性と３つのタイプについて書いていこうと思います。
🌱今週のST勉強室✏️ vol.8 自閉症スペクトラムの４つの特性❗️❗️
こんにちわ。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
本日は自閉症スペクトラムについて、特性を理解する４つの視点について書いていこうと思います👆
まず、自閉スペクトラムという名前は良く耳にする言葉だと思いますが、「スペクトラム」とは「連続体」という意味です。言葉の遅れを伴う【自閉症】を始め、言葉の遅れがない【アスペルガー症候群】や、知的障害を伴わない【高機能自閉症】などそれぞれの障害の間には「境界線」はなく、「同じ病態の仲間である」という考え方に基づいて、自閉症スペクトラムという「総称」でまとめられたものです。
しかし、子供により、特性の現れ方や症状の重さには個人差が見られます😵
ですので、一人一人の特性を的確に見極める為に、４つの視点から判断すると、病態が把握しやすくなると思います🙌
その４つの視点とは①言葉の発達の遅れの有無②対人関係の難しさ③物事へのこだわりの強さ④知的障害の程度です。このそれぞれの視点で子供の特性を理解し、総合的に判断する事で、どのタイプの自閉症スペクトラムであるか見極める手助けになります🔍
例えば、知的障害や言葉の遅れはないけれど、対人関係が苦手で、こだわりが強いタイプもありますし、知的障害や言葉の遅れがあり、対人関係も難しいけれど、こだわりはそれほど強くないタイプもあります。
そこで、４つの視点のうち、まずはじめに着目するべき点は、知的障害があるかどうか、知的障害の程度が軽いのか重いのかという事です。知的障害は生活動作などから評価する事もできますが、知能指数（IQ）の目安でいうと70未満をさしさます。
知能の発達水準が低いと、言葉の遅れにも繋がりますし、状況に応じた行動をとったりする事も難しくなります。こういう場合、生活上のつまずきはかなり大きなものになり、手厚い支援が必要になる事が多いのです👆
知的障害の程度が自閉症スペクトラムの適度に直結していると考えても過言ではないかも知れません👀
以上が、自閉症スペクトラムについて、特性を理解する４つの視点でした😊
私自身も言葉の訓練を行う上で、言葉の獲得と知能の発達水準は密接にあると感じており、目標設定などを行う際に知的障害の程度はとても大事にしている視点の一つなっています❗️
※次回は自閉症スペクトラムの３タイプと関連している脳機能障害について書いて行こうと思います。
🌱今週のST勉強室✏️ vol.5 大人も子供も【真似ぶ🪞＝学ぶ📚】姿勢から始まる❗️❓
こんにちわ。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
本日は以前の記事で書いた、９ヶ月革命について掘り下げて書いていこうと思います。生後９ヶ月以降の発達が認知、社会、言語において著しく伸びる時期になり、三項関係の話などの話はしましたが、他にも【ショーイング（物を探して関わってくれる人に見せてくれる）】、【クレーン（要求をする時に大人の手を引っ張り目的を達成しようとする行動）】、【指差し】の理解と表出があります❗️
この時期は子供自身が試行錯誤をしなが新しい発見をしたり、柔軟な変化が伴う繰り返し行動が増えたりと自分と他者が区別ができる認識・コミュニケーションの発達が目まぐるしいです！怒られる事が分かったり、自分お名前を分かったりと言葉の理解もこの時期からですね🤗
そこで、上記に書いた指差しが言葉の発達において大切な指標として使われる事がありますが、指差しと言葉の関係に「どうして？」と疑問を抱く方は多いのではないでしょうか🤔？
それは指差しと言葉は【象徴機能】と言われるもので、同じ仲間なのです！例えば、リンゴを見た時に「りんご！」と言葉で伝える事と言葉は使わず指差しだけで伝える事はどっちも［リンゴ］という意味を象徴していますよね！
その中で言葉は目に見えないものなので最もレベルの高い象徴機能にあたります❗️そういった理由で、指差しが大切な指標になる事があるのです👆
そんな指差し１つをとっても、５つの種類があるので紹介したいと思います👀
①指向の指差し（９・１０ヶ月〜）
赤ちゃんを抱っこして「○○だよー」と声をかけると、大人が視線を向ける物に自分も目を向け、一緒に見ることがあります。これは、相手が興味を持っている方向を察して、その方向には何かがあると推測する力が身についたことのサインです。これができるようになると、もう少しで指差しが出るようになります。
②自発の指差し（１１ヶ月〜）
自分の興味関心のあるものを見つけたときに指をさすことを、「自発の指差し」といいます。それまでは「相手と自分」という2つの関係だけで満足していた子どもが、周囲の環境や物に対して関心をもつようになると、この指差しが出るようになります。
③ 要求の指差し（１歳〜）
自身の欲しいものに対して「あー」などと声を出しながら、しきりに指をさすことを、「要求の指差し」といいます。
④ 叙述の指差し（１歳〜１歳６ヶ月）
子どもが自身の興味のある物を見つけたときや心を動かされたときに、指差しを使って、「僕の好きなものがあるよ！見て！」と大人に教えることを、「叙述の指差し」といいます。このとき子どもは、「あー」「うー」などと声を出したり、大人のほうを見たりしてアピールをします。
⑤応答の指差し（１歳６ヶ月〜）
「○○はどれ？」と聞かれたときに、その答えを指すことを、「応答の指差し」といいます。これができる頃には、「～持ってきて」などの言葉による簡単な指示を理解して行動できるようになります。
最後に、これまで9ヶ月革命について三項関係や視線追従、指差しなどといった事を取り上げてきました。その中で子供の発達において他者と関わる事、共有する事の大切さを述べてきましたが、人と関わる事が苦手なお子さんも、順調に力をつけてきたお子さんも、「人に何かを伝えたい❗️」と思う気持ちを育てる為には、一緒に遊び楽しい🎶を共有することが大切です✨
🌱今週のST勉強室✏️vol.4 【感覚統合理論】で『遊び🧸』を最大の『学び📚』場へ❗️❗️
こんにちは。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
本日は子供達の遊びの中で、良く取り入れられる【感覚統合理論】について書いて行こうと思います🙌
感覚統合理論とは【視覚】・【前庭覚】・【固有感覚】・【触覚】・【聴覚】の５つの感覚が子供達にとって【発達の土台】になっているという考え方です。しかし、発達障害の子供達はその感覚の入力が過敏や鈍麻な事が多く、その為にその土台が崩れやすくなっているのです。土台が崩れやすいという事は、その土台の上にある、より高度な学習（姿勢、ボディーイメージ、言語機能など）が上手く積み上がらない事も意味しています。ですので、まず土台が凸凹になっている状態であれば、そこから平らにしましょう❗️という考え方が感覚統合理論のアプローチになります👆
そこで感覚統合理論のアプローチでは、子供達の行動から特性を理解し（前庭覚が鈍麻？過敏？、触覚が鈍麻？過敏？など）、その子供に合った遊びを選択してあげる事で満足感や達成感などを引き出す事を大事にしています❗️特に幼児期は満足感や達成感、「楽しい🎶」と思う気持ちは学習効果を引き出す上で必要不可欠なのです❗️❗️
感覚統合理論の３つの原則として☆感覚は脳の大事な栄養 ☆感覚入力には交通整理が必要 ☆感覚統合によって起こる適応反応（楽しい、達成感など）を引き出すという事が大切な考えになっています🔎✨
幼児期にとって「楽しい🎶」が得られる遊びは最大の学びの場なのかもしれないですね👀
アメリカでは遊びのプロ＝保育士とその遊びを分析するプロ＝作業療法士（OT）が保育園に在籍しているのは当たり前だそうです😵 日本も早く、そうなると良いな〜🤗✨
では、そのそれぞれの感覚について説明をしていきたいのですが、前庭覚と固有感覚はあまり聞き覚えのない感覚になると思いますので、少し説明しようと思います📚👆
前庭覚とは耳の中にある前庭という器官で感じる傾きや重力、回転などの感覚の事です。固有感覚とは筋肉や関節で感じる感覚で、例えば目をつぶっても肘がどのぐらい曲げているかが分かるのはその感覚のおかげです。余談ですが、元１０種競技の日本チャンピオンの武井壮さんは、その固有感覚をトレーニングで極める事で頭のイメージを正確に体現できる能力を身につけたそうです（笑）😵
では、５つの感覚が過敏や鈍麻の状態にあるとどういった行動として現れるか、下の図で表したいと思います👇
子供の発達を促す為には、上記の事を踏まえてその子供の行動から特性を理解し、その子に合った遊びや環境調整を選ぶ事が大切になってきます。そうする事で感覚統合理論の３原則の一つでもある適応反応を引き出す事ができ、より良い学習効果を上げる事ができるのです🤗
では、実際にそれぞれの特性に合った遊びや環境調整の例を少し紹介したいと思います👆
視覚（視力ではない）：過敏→あまり視覚的な刺激が入らない、シンプルなお部屋での学習など。鈍感→色鮮やかな教材などを使用するなど。
聴覚（聴力ではない）：過敏→静かなお部屋での学習など。鈍感→絵や文字など視覚的な情報を使い学習をする。スイカ割りの様な聴覚を頼った遊びをする事で聴覚を強化するなど（ここでの聴覚は聴力の事ではないので、難聴に対する聴力強化遊びには該当しません🙇♂️💦）
触覚：過敏→スライム遊びなど本人が好まない感覚は直接行わない。その場合、スライムにシェイビングクリームやつぶつぶなどを入れて触感を変える事で、ハードルを下げるなど。圧刺激を一緒に入れてあげる事で触覚の感覚が緩和される事もあるので、お風呂で柔らかい垢擦りタオルで優しく擦ってあげるなどもアプローチとしてあります。鈍感→泥んこ遊びやボディーぺインティング、カラーボールプールなど。
固有感覚（過敏は殆どないので鈍感のみ紹介）：鈍感→綱引きで思いっきり力を使った後に、お皿の上にボールを乗せて落とさない様に歩く遊びなど。力の１００%を知って、その後に力の調整を知る事が大事❗️
前庭覚：過敏→スキンシップを入れ安心感を与えながら、一緒にゆっくりブランコに乗ってあげるなど。鈍感→ブランコやトランポリン、滑り台など。
※自閉スペクトラム症の感覚過敏は幼少期から６〜９歳まで増加し、９歳以降で減少する傾向にあるというデータがあります。感覚過敏に対し無理に慣れさせる事は子供自身にとって恐怖にしかならない場合があるので、環境調整（嫌な感覚から回避させあげる事）が主なアプローチかなと思います😆
以上で本日の記事は終わりになりますが、前庭覚が鈍感な子供達は結構多く、毛布などに包んでクルクル回す遊びが大人気なる事が多いです💫 🎶
その度に、ことのは男性職員が汗水💦を流しながら、嘔吐（笑）と戦っている場面はあるあるの光景になっているのでした〜😂チャンチャン🎶
※次回はvol.１で書いた９ヶ月革命や９ヶ月の奇跡について、もう少し掘り下げて書いて行こうと思います。
🌱今週のST勉強室✏️vol.2 テクニックを最大限に活かす為に必要なのは…💏信頼関係🤝❓
こんにちは。ことのは１号館、言語聴覚士の原田です🙇♂️
前回の内容はこれから言葉を取り込もうとしている時期の、言わば土台作りのお話でした。本日はある程度、言葉を取り込む力が付いた就学後の児童について考えていけたらと思います。ただ、個人的な感想も含まれていると思いますのでご配慮下さい😂
私が所属する様な療育事業所には未就学児が通える【児童発達支援】と就学児が通える【放課後等デイサービス】という区分わけがあります。ことのは１号館はどちらにも該当するのですが、上記で述べた様に就学児にもなると言葉の土台ができている児童も多くなります。
その場合、就学後の生活はこれまで獲得した言語能力を使い、如何に社会生活で他者と円滑にコミュニケーションを取っていけるか、という【ソーシャルスキル】が問われる場でもあります。
例えば集団遊びの中で順番が待てたり、ルールに従える事など（集団スキル）。物を壊したり、他人を傷つけてしまった時に謝る事など（謝罪スキル）などがあります。他にもお願い・要求スキルや非難スキル、SNSスキルなどがありますが、それぞれのスキルのトレーニング方法については今後、具体的に触れていこうと思います🙇♂️
それではソーシャルスキルのトレーニングの事を【SST】と言うのですが、SSTを行う際の大事な知識の一つとして【抽象概念の発達】というものがあります。抽象概念とは目に見えないものであり、絵に描く事や写真・動画で撮ることが出来ず、言葉で説明しないといけない概念の事です。例えば、動物や野菜といったカテゴリーにあたる概念がその一つです。犬やトマトのように概念が具体的になればなる程、目に見え特定されますよね（具象概念）。
抽象概念は平均9歳ぐらいで獲得し始めると考えられていますが、しかし発達障害の子供達は言葉の発達が遅れている為、抽象概念の獲得が遅れる事が多いのです。そして、その事によって友達との関係でトラブルが見られたり、先生の指示が理解できなっかたりするのです。
では、そういった場面に私達が出くわした際に思わず、やりがちな言葉掛けが「〜してはいけません😤」という指示だったりしないでしょうか？…少なくとも私は未だに言ってしまう事が…嗚呼、心が痛い〜😂
しかし、その否定的な指示は絵や写真で表す事が難しい抽象概念なのです。ですので、「〜しない」ことを絵で表すのは難しく、その為廊下を走らない事や友達と喧嘩しない事といった否定的な指示を絵で表す場合、それらをしている行為に❌をつける絵などが使用されがちです。むしろ、それは「してはいけない事」をイメージ化させてしまい逆効果なるのです❗️
大人でも「マスクを買い占めてはいけません❗️」と言われれば言われるほど、買い占める行動が見られたそうです😅 余談ですが、心理学的観点ではそういった人間の行動を【カリギュラ効果】とも言うそうです👀
ですので、望ましい行動へ修正する場合は「していい事」を目に見えるモデルとして示していく事が子供にも大人にも重要になるのですね👏✨
っと❗️、ここまでが教科書的な内容なのですが…📚 実際は、そう一筋縄には行かないのが現実かな❗️❓というのが私の印象です😣💦
何故なら、発達障害の子供達は家庭的環境も複雑であったり、社会に対する孤独感や不安感から自己肯定感が下がりやすく、または自分自身を理解してもらえない苛立ちだってあります😢 そういった心的要因もある中で一方的に「していい事」だけを伝えても素直に受け止めて貰えない時も多いです。 ですので、私はSSTの様なある種のテクニックも大事ですが、それよりももっと大切なのは💏 子供達との信頼関係🤝だと思っています。
子供達にとって（大人もそうですが…）信頼できない人の意見って、結局受け入れて貰えなかったり😭 、また逆に信頼出来る人の意見であれば、理解しようと努力してくれたりしますよね😊 。そういった信頼できる人達と一緒に行えた成功体験の積み重ねから、いずれどんな場面でも一人で踏み出せる勇気になっていくのではないのかな❓と思っています🤔
ですので、その信頼関係を築く為にこれからも、まず『私達から』子供達を理解しようとする姿勢を忘れず（＝子供達の内なる気持ちに気付く事）、そして一方的に「教える」のではなく、自発的に「気付く」様な導き方を心がけたいと思います💪
※来週はモンテッソーリ教育から、幼児期の【イヤイヤ期】について書いていこうと思います。
